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浅谈我国职业教育,一半是火焰一半是海洋

在中国的教育领域中,职工教育处在一个尴尬的位置;理论上来说,职工教育应当镶嵌在学问传统和社会结构中,为社会培养从事工业生产的高素质劳动人才;然而现今社会,“接受职工教育”却成为了竞争失败的代名词,陷入进退维谷的困境。对此,大家需要试着通过对传统学问的追溯、与人才分流方式的横纵向比较、以及某些政策对职业教育的影响的解读来说明其内在的原因。

职业教育

对于工的地位,古人自春秋时代起就有了所谓“士农工商”四大阶层的认识,这在当时的意识形态里几乎是一个想当然的真理。但是大家可以发现在那之前,“工”在社会上曾是有一些地位的;例如战国时期著成的《考工记》开头便记载:

“国有六职,百工与居一焉……知者创物,巧者述之,守之世,谓之工,百工之事,皆圣人之作也”

可见该书的编辑,对于“工”没有任何贬低鄙夷的意思,对工人的技巧也丝毫不以“奇技淫巧”视之;相反,编辑将“工”视为六职之一,且认为“工”的诞生源自圣人的创造,显然是在肯定其社会地位的重要性。

考工记解

然而,随着不断完善的儒家人文体系开始成为社会主流思想后,“学而优则仕”的理念逐渐深入人心,“工”的地位便出现了动摇。我不敢说自己了解多少儒家经典的内涵,但是就我在之前学习生涯中阅读过的内容而言,谈及工人和技巧的内容真的是少之又少;故而我斗胆认为,儒家对“劳动”的重视是远远不如“学习”的,这就造成了一种社会阶层之间的鄙视链。

孔子

如此两千年的造化,“工”的地位一落千丈,成为了所谓“下层人的东西”。当优秀的,高素质的人才都向从政或者其他脑力劳动靠拢之后,留下的大多是那些将“工”作为糊口饭碗的受教育程度底下者;于是人们看到的便是“士大夫”光鲜亮丽彬彬有礼,工人灰头土脸粗糙鲁莽,这就使得被观念逼出来的现实居然转而又证实了观念。对于这一点,潘光旦先生曾在其著作《工与中国学问》中有着一段精彩的论述。

阶层鄙视?

他说:“第一流第二流的技能人才,初则因社会的歧视而沦为下贱,继而因久陷于下贱而逐渐减少,最后能安于技工的分子势必是一些技能比较微弱,兴趣比较薄弱,而情绪也比较粗疏的人……”

最可悲莫过于,这一观念即使在时代买入工业社会,甚至迈出工业社会后仍然牢牢印刻在每个中国人心中,技校成了“打架斗殴,学习差劲,地位底下”的代名词;家长们教导子女必须好好学习学问常识,否则要成为低人一等的打工者;并且仍旧把入读职工学校视为是最后的选择……当然,造成这种现象的原因除了学问观念之外,也有一些别的原因,对此大家会在后面讨论。

某职高

前面大家论述了“工”的地位在传统学问的演变和它现今社会中的尴尬局面。但是一个问题不可能在没有解决的情况下长期存在,或许大家对此尚处于摸索阶段,但是古代社会和德国社会却都有一套比较科学的解决方式。纵向比较,自秦王嬴政结束封建制度之后,中国在君主专制制度下拥有了同时代最佳的社会结构;如果说在南北朝时,中国社会尚还是门阀的天下,那么从隋唐创立科举之后的数百年,古代社会一直有一个强大的阶层流动工具,使得上一级阶层可以长期被注入新鲜血液。

科举

故而,中国宗族制度造成的庞大家庭,在科举的基础上自然而然地产生了一种分流方式,即“家庭分流”:让全部子弟中优秀的几位选择科举这条路,而让其他的做持家营生。不论晚清的曾国藩、左宗棠、张之洞,还是民国的毛爷爷、蔡元培等都是在“家庭分流”的基础上踏入科场的;就拿蔡元培来说,上一辈的蔡氏一门中,兄弟七人只有六叔读书;而他兄弟三人,也只有蔡元培一人走科举路线,长兄和二哥都是在钱庄或者实印局任职以料理家事。

蔡元培

横向比较,德国在人才分流问题上采取的四轨制对分流教育而言可谓圭臬;自从在拿破仑战争中战败以后,普鲁士人就采取了多轨制的教育方式。起初,洪堡结束封建教育,转向文科中学和职业中学双轨并行的双轨制;之后,随着时代的发展双轨制向着三轨、四轨制演变。如今的德国采取的是主体中学、实验中学、文科中学、综合中学四种学校同时存在的学科模式。

洪堡

该模式下,德国人很自主地会选择不同的学校来规划未来;以职业教育为主的主体中学,职业教育和学术教育并存的实验中学,以抽象和学术著称的文科中学,以及目前新兴的统一的综合中学互相独立地存在与德国社会中;学生和家长们在政府,企业+学校的双元制教育下有许多道路可以选择,而非单纯的“上大学”这华山一条道。

外国职高

一个世纪前,中国的工业缺资金缺技术,而今天的中国,已经是闻名全球的世界工厂,第三产业在制造业面前仍然是沧海一粟。国家统计局发布了2017年中国GDP的构成。在罗列的十大产业中制造业毫无悬念是第一大产业,占了GDP的29.32%。仅次于制造业的第二大产业是批发和零售业,77744亿元,占GDP总量的9.4%。

制造业

与之对应的是职业教育里学生态度的令人惋惜。在上海的一项对全国十三所职业中学学生的问卷调查中,在回答“为什么选择职业学校”一问时,有72.2%的学生选择的是“未能考上普高或本科”。原则上,这是令人费解的:未能考上普高或者本科的人对学习本身应该是不关心的,但为什么还是要会觉得职高是无奈之选呢?最重要的原因便是在社会地位和社会利益的绝对不均匀;

工业车间

中国人对“工”的轻视由来已久,对此大家在前文中也有过详细的分析;时至今日,在这个无产阶级专政的社会,理论上的中流砥柱仍然是多数人眼里的下里巴人,这未免令人感到可悲。对此清华大学社会科学学院教授李强洞若观火地指出:“历史经验告诉大家,试图实现工人。农民地位的整体提升的实验早就做过,但结果不理想。为什么试图整体地改变社会地位的努力总是经不起的检验呢?从社会学社会分层的基本原理看,人们社会地位的上升往往是在分化中完成的……”

阶层

把一件复杂的事归之在单一的原因上恐怕不妥;除了价值观,我认为计划生育也是教育分流缺失的原因之一。,除此之外,职工教育的困境还是由价值观、经济、人口诸多因素共同造成的,这些因素又牵扯到户口制度、社会结构等复杂的原因,对这些的解决方案如何,将关系到很多人的未来。

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